一块，打开乡村孩子的世界

那一座座大山，那一片片田地，承载着一代代乡村人的命运。

如今，许多乡村年青人走出了大山，走出了 田野，但少有人改变那里的命运。留在乡村的儿童，特别是留守儿童，常常面临父母缺位、隔代教育、资源匮乏等困境。在这些问题一重一重地叠加下，他们的内心敏感而又沉默，不想说，不敢说，也不会说，对未来更是茫然无措。

乡村里寂静的孩子

可是，没有一个孩子本该寂静。每一个成长中的孩子，都是一股奔腾的山泉，那里有着无穷的内在力量，有着蓬勃的声音。

来自乡村的约布、阿果、图图、智远、阿佳与阿冉也曾是寂静的孩子。如今，他们在参与一场持续进行中的乡村阅读推广计划。这一场计划从云南金沙江畔走向东北平原，从连绵起伏的南岭走向新疆天山下的广袤河湖，试图帮助乡村孩子寻找自己的内在力量与声音，向更多人呈现乡村生命的喧腾。

阅，

看到了内在的力量

阿佳生活在永平镇。和国内成千上万的留守儿童一样，她没有完整的亲情，从小就在这寂静的山镇上孤独成长。安静，是她给所有老师的印象。

那稚嫩的脸庞上布满细小的雀斑，嘴角一条毛毛虫般的疤痕更是让人心疼。放学后，她常常独自坐在操场边看着火红的晚霞在天边缓缓落下，心事重重。

一天，“星星点灯”计划的余道容老师提着一本图书走进教室，开展了一次特别的故事分享活动。她翻开那本名为《大脚丫跳芭蕾》的书，并邀请阿佳来扮演故事中的女主角贝琳达。贝琳达曾因大脚丫的“缺陷”而沉默过，老师希望阿佳从贝琳达身上获取力量，改变自己。

起初，阿佳红着脸扭扭捏捏地站在那里，一动不动，她不会跳芭蕾，也不习惯成为人群里的焦点。见此，余老师温声细语地重复着开头，“有一个跳芭蕾舞的女孩叫贝琳达——”；同学们也纷纷地鼓励着。看看同学们，又看看余老师，终于阿佳开始“煽动翅膀”，脚步也开始舞动起来。

当余老师读到，“你的脚大得像条船”、“回去吧！你那一双脚，永远跳不好”。这时，丽佳真正入戏了，她开始低着头，望着那双脚，沮丧，沉默，难过……

最后，当老师读出结局贝琳达被费莱迪好友乐团赏识，在舞台上翩翩起舞的场景时，阿佳犹豫了一下，接着开心地跳起来，跑两步、向前伸腿、旋转、再跑、手臂上下舞动……

那动人的舞姿，那沉醉的神情，使在场的同学们看呆了，紧接着响起了热烈的掌声和欢呼声！阿佳红着脸，露出开心的笑容。

后来，阿佳多次代表班级参加了活动，越来越自信了

这是发生在五年前的事，也是阿佳一生难以忘怀的记忆。如今，阿佳变得更阳光了。她说，“脸上的伤疤经常让我尴尬。不过，贝琳达的大脚让我相信伤疤也是独一无二的印记，它见证了我的韧性与成长。”

你看，通过阅读，孩子可以更好地看见爱，看见自己。

兴发乡的阿冉也是一名留守儿童。有一次，“星星点灯”计划的罗玉老师带着孩子们读《安徒生童话》的《卖火柴的小姑娘》。当聊到小女孩在夜里卖火柴，独自一人挨饿挨冻时，阿冉说起自己的经历，“在冬天的时候，我也经常光着脚在雪地里跑来跑去。奶奶早出晚归，我只能在她晚上回来后才吃得上饭。原来，我不是唯一过着这样生活的人，卖火柴的小女孩和我一样。知道这个，我好像感觉没那么难过了。”

阿冉在屋内借着天窗的光在读书

卖火柴的小女孩给了阿冉情感上的认同和宽慰。

今年6月，“星星点灯”计划的赵雯老师发现孩子们频繁借阅《35公斤的希望》。当她带着好奇问及原因时，他们给出的答案中指向同一个方向——这本书是基于真实的人物经历改编。里面种种困难与奋斗的经历，让他们看到同样处境的自己，也从中汲取到希望。

每一本书，都构筑起一个小小的世界，帮助这些大山的孩子们消解经受的苦难，重塑他们，点亮他们的心灯。

在阅读交流中，与老师、同伴们持续不断建立的深厚情感联结，更是孩子们战胜一切的动力。

读，

听到自己的声音

距离永平镇600多公里，美姑县藏在横断山脉中的大凉山里。那里群山环绕，山清水秀。

约布与阿果这两个孩子生于这片大山，长于这片大山。

阿嬷在他们不满一岁时就离家出走了，至今音讯全无；阿爹常年在外打工，只在过节时相聚。他们与年老的阿普阿嘛在这片大山里相依为命。自懂事以来，早早地，太阳还没升起，他们已经背着竹筐，牵着牛，赶着羊上山放牧了。等到山上把牛羊安顿好，他们又匆匆地跑回学校。山路遥远，他们上学常常迟到。

这片大山聚居的多是彝民，说的是彝族语言，约布与阿果的阿普阿嘛也不例外。他们不识字，也不会说汉语。宛如那一座座大山，他们温和，却也总喜沉默不语。因此，孩子们的早期教育并不乐观，识字量少。“星星点灯”计划的王窕窕老师对他们的教育常常一筹莫展，头疼不已。

去年，一批批崭新的《日有所诵》，一本本童书，走进了这里。

阿果与约布在教室里诵读

于是，王老师每天早上带着孩子们读《日有所诵》，拍手读、跺脚读、男女生对读等等。每天早晨，诵读声在这片广阔的大地上响起。赶早的村民，总是驻足于此，侧耳聆听着琅琅的读书声。

为了跟同班的孩子一起诵读，约布与阿果也起得更早，更早地放牛赶羊，更早地回到教室。如今，诵读成为他们最快乐的事情之一。

周末的时候，王老师还会带着孩子走上大山，对着空旷的大山朗读。山的对面传来阵阵回声，好像在与他们对话，又好像在回应他们的努力。那时候，笑容总是布满孩子们的脸上。

一年多来，孩子们对书里的童谣、童诗早已滚瓜烂熟，词汇量与识字量也大幅增加。他们的嘴里常常会说出“侃侃而谈”、“山不让尘”等等高级词汇。每当这个时候，王老师的内心既欣慰又激动。

慢慢地，一年前只会翻阅图画的孩子们开始逐字逐句地阅读书中的文字了。走廊里，饭桌前，教室的墙角边，总是看到他们低头专注读书的身影。他们真正地自主阅读了。

约布在与高年级孩子在共读

对这里的孩子来说，文字与语言不再是遥不可及的符号。文字像一道桥梁，连接他们与更广阔的世界；语言成了一把钥匙，让他们倾听内心的声音，并与人分享内心的花园。

当文字与语言被赋予生命，孩子们有了新的窗户，也有了属于自己的梦想与希望：

《孩子的梦》

有一个平凡的孩子，

他每时每刻在深山。

天天重复着，

却天天都不平凡。

他所知道的字词很少，

他所明白的言语不多，

只有这一句话，他铭记在心，

只有一句：走出大山。

那一个小小的节奏，那一首小小的诗，连接着这些大山孩子的生命节拍，重建他们语言发展与生命体悟。

这样的故事在许多乡村，在许多山村发生着。

长江中下游北岸的图图说话口齿不清。下课不是打同学就是被同学打，上课不是四处溜达就是钻课桌底下。于是，“星星点灯”计划的汪琼老师每天手持《日有所诵》带着孩子们读，晨间读，午间读，图图在旁边听着。渐渐地，他竟然会背诵了。下课后，他时常拿着书，拽着汪老师的手指，吱呀吱呀地，让汪老师陪着他读。如今，图图会大声流畅说话，勇敢地表达自己。

简简单单的文字音节，却培养了一个生命。

柳屯镇的智远先天性耳聋。由于听觉障碍，他很少说话，也不敢与人交流。晨读课，“星星点灯”计划的杨兰花老师会带着他一句一句读；智远专注地盯着杨老师的嘴型，努力地模仿识读。起初智远只能读出单字，甚至一个字也无法完整地说出来。日复一日，在朗朗上口的节奏下，他终于可以背诵简单的古诗。

|久违的笑容重回智远的脸庞

读，不仅是认知文字，更为智远打开了与世界交流的一扇窗口。从此，他可以回应世界的呼唤，也可以发出自己的声音。

乡村阅读的难题与时代的回应

然而，根据中国乡村发展基金会2022年的报告，乡村小学生人均纸质图书阅读量仅为3.27本，远低于全国小学生的10.21本；超过50%的乡村班级缺乏图书角或图书馆；超过30%的教师受限于专业能力等，无法有效指导学生阅读。

没有好的图书，乡村阅读只是空谈；没有交流引导，乡村阅读仍是一片寂静，没有回响。

正是在这样的背景下，从2014年起亲近母语公益秉持“用阅读点亮每一盏心灯”的口号，发起了“星星点灯”计划。九年来，我们坚持致力于可持续的乡村阅读生态的建设。

该计划根据儿童的认知水平，向学校和班级捐赠一本本的经典诵读文本《日有所诵》与中文分级图书，搭建他们与广阔世界对话的桥梁。

琅琅读书声与思考的回响也是阅读教育理想蓝图的一部分。因此，该计划坚持每年阶梯性地对当地教师开展诵读、图画书、整本书等阅读与教学培训，走出一个班级、一个学校、一个乡镇的限制，将培训辐射到当地县镇的整个区域，推动乡村阅读深入发展。

往期阅读研习营中的分小组研习

乡村阅读的生机也离不开阅读活动的加持。该计划还面向项目校举办丰富的诵读与阅读活动，让乡村阅读的动态被更多人看见；设置激励金，鼓励项目老师自主设计阅读活动，让乡村阅读更有生命力。

今年，“星星点灯”计划进一步升级，启动了专业的中文分级阅读智能管理平台，对孩子们的阅读能力进行评测与数据记录，实现成长可视化和教学智能化管理。

精准的阅读素养分析，可以进一步激发孩子们的自主阅读兴趣，帮助老师更有针对性地开展阅读教学实践，也让项目组能够更好地跟踪学生阅读能力的成长，有目的地维护和推进项目建设。

智远、阿佳、阿冉、约布、阿果与图图，正是该计划中成千上万的受益乡村孩子代表。在简朴的乡村教室里，通过一阵阵读书声，一次次思想交流， 悄然发生着源自阅读的静默改革。这场改革带来的改变，或许暂时还无法衡量，但它正在稳定推进，必将点亮孩子的心灯，指引他们走向更广阔的未来。

乡村的生命，终会喧腾绽放。这不是靠一个人大踏步的独自奋斗，而是需要无数人的微小行动汇聚。当我们和无数有爱之人一起，哪怕只往前走出一小步，也会产生巨大的合力。这个99公益日，我们想凝聚大众的善意，一块让乡村的孩子拥有广袤的生命体验，找到自己的内在力量与声音。