五年级小学生性别意识萌生，杭州一班主任手把手教写“情书”

（原标题：五年级小学生性别意识萌生，杭州一班主任手把手教写“情书”）

五年级小学生，跌跌撞撞开始摸到青春期门槛，性别意识萌生，男女生互相开始“嫌弃”。对他们来说，情书是一个敏感又新奇的话题。当五年级孩子写情书时，老师的第一反应会是什么，指责、没收还是转移话题？
骆倩云是杭州市青蓝青华实验小学的一位班主任。她带的503班也出现了“情书”，她不仅没有遮掩，反而还大大方方点评起来，甚至还教孩子怎么写好一封“情书”。原本引起班级风波的“情书”事件，最后成了促进全班学习的一桩好事。

小张同学写的“情书”。
五年级性别意识萌生
情书玩笑掀起风波
一天中午，骆老师像往常一样查看班级卫生，刚踏进教室，就接到了“投诉”。“骆老师，骆老师，张同学玩笑写情书！”一个女生大声报告。话音刚落，周围的孩子立即跟着响应，抢着把情书送到骆老师手边，看来“受害者”不少。
骆老师看了看这些“情书”，几张皱巴巴的小纸条，内容很直白，就只有一句“我喜欢你”。写情书的孩子颇有“小计谋”，纸条末尾署名分别是班里不同孩子，只可惜熟悉的字迹暴露了身份。
收到情书的同学判断出，这一定是小张同学的恶作剧。小张是个比较调皮的男孩，平时总爱闯点小祸。这次因为觉得好玩，他写了好几份“情书”，塞进班里几位同学的抽屉里。虽然恶作剧立刻被识破，但在班里还是引起了风波。
了解原委后，骆老师明白过来，所谓“情书”只是开玩笑。但看着班里热闹的反应，孩子们都在羞涩地窃窃私语、捂嘴嬉笑，她觉得自己还是应该做点什么。因为对五年级孩子来说，“情书”是个新奇隐秘，又有些难以启齿的名词。
“五年级的孩子其实已经有了性别意识，班里的男女生开始会互相‘嫌弃’。比如前几天下雨，我让没带伞的男女生合撑一把伞，结果男孩宁可淋雨跑出去，也不想和女生一起撑伞。”骆老师告诉记者，“平时也会有孩子偷偷来告状，我们班谁谁谁喜欢某某某。”
骆老师一直想找合适的契机，和同学们聊聊青春期的话题。“按照常理出牌，狠狠批评小张，并好好教育全班同学，这样的做法真的能让孩子们走出‘情书’的窠臼？我告诉自己淡定，这个年纪的孩子写情书，应该是单纯无意或好奇心使然。如果现在简单搪塞，以后再遇到类似的事情怎么办？”

骆老师和她的503班。
藏着掖着不如大方点评
手把手教孩子写“情书”
藏着掖着，火只会烧得更旺，坦诚布公才是上策。骆老师决定将计就计，先大方欣赏一下孩子写的情书。“小张，写情书文笔要求很高，骆老师都不会写，”骆老师打开情书说，“让我们先看看，你的文笔怎么样。”
班里不少同学都“欣赏”过小张的情书，这回从语文角度分析，立刻找到了一堆“槽点”——“老师，我觉得小张写得太肉麻、太俗气，没有水平，字数也太少，文笔不咋地。”和骆老师预期的一样，孩子们纷纷摇头。
“小张，情书讲究情真意切，就像同学们说的，你的情书恐怕需要重写了。”此时，孩子们也附和点头，说到“情书”二字已经不再难以启齿。
骆老师接着说：“‘情’有很多种，不光是情侣伴侣的爱慕之情，还可以是对父母的养育之情，同学朋友的友谊之情，兄妹之情……不管你写的是哪种‘情’，首先你都得表达真实的情感。”
骆老师以此为教育的开端：“请你任选你身边的老师、父母、同学、朋友其中的4位，向他们表达你最真挚的感情，800字。”
任务刚布置完，座位上不吭声的小张露出了哭笑不得的表情，800字对五年级来说，还真是不小的挑战。当天征得家长同意后，骆老师放学陪着小张，留在教室写了一个小时的“情书”。
第二天，骆老师当着全班同学的面，声情并茂地朗读了小张写的“情书”。这次情书写得密密麻麻，写到了父母和老师。不得不说，小张的确是用心在写这封信，其中有些细节描写得很到位——
“……您对我说，不要天天留下来做‘留学生’，上课要认真听讲。我订正完要回家时，您打了个哈欠，我知道您很想睡了，而您却陪我到这么晚……”
听到写给语文老师的这段时，小张居然慢慢低下头，若有所思。其他孩子听着，似乎也被打动，脸上的笑容慢慢褪去。其他孩子听完也给出点评——“书写有待提高，文笔有进步，具有真情实感。小张同学懂得感恩。”
从写情书过渡到分享情诗
带动全班学习诗歌
教育到此，孩子们说起“情书”不再遮掩忸怩，这件事貌似可以告一段落。但骆老师的新点子又冒出来了：小张虽然调皮，但平时爱看课外书，知识面广，口才也不错。不如结合他的优点趁热打铁，从写“情”书过渡到享“情”诗，借此以点触面，如果能带动全班学习诗歌的氛围，那就更妙了。
“小张，怎么让你的文笔更上一层楼？”骆老师问：“老师帮你想了个方法，你向古人借借智慧，找三首表达情感的诗，下周一请你和全班分享。”
一听终于不是书写的作业，小张立即同意。他还带着自制的PPT，从诗歌背景、作者生平各个角度，向全班分享了《游子吟》在内的三首“情诗”，底下的孩子听得很入迷。
随后，意外的惊喜也来了，班里的小胖子举起了肉乎乎的手：“老师，我也想分享诗歌，下次能让我来吗？”
当事人小张分享完这一次还不够，酷爱历史的他还问骆老师：“我还想再分享一些历史，能不能再给我一次机会？”
其他的同学也开始毛遂自荐：“自己看过的书籍能和大家分享吗？”
大家的注意力慢慢开始转向学习和阅读中，渐渐忘记了掀起班级风波的“情书”，而且成就了一件促进学习的好事。在这样的氛围下，骆老师组织了每周定期的班级读书分享、诗歌分享会，每个人至少有一次分享的机会，促使他们看更多的书，并且提供一个展现自我的平台。
“成长道路上总会有类似的小插曲，每个孩子都是独一无二、充满思想的个体。”骆老师说，“教育孩子的过程很长，我们要多些从容、多些包容、多些温度，善待孩子成长路上的‘小错误’，在他们心中多埋下情感和希望的种子。”
（原题为：《班主任亲手教五年级娃写“情”书》）